Адаптация ребенка к детскому саду

Уважаемые родители!

Мы очень рады всех вас видеть! Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребёнка – он идёт в детский сад. И для того чтобы адаптация его к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать побольше об особенностях этого сложного периода.

В возрасте 1,5-3 лет у ребёнка всё взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и нервно-психическое развитие. Это самый благодатный возраст - наиболее ощутимы изменения: малыш начал разговаривать, сам собирать или разбирать пирамидку, задавать первые вопросы: «почему?», «куда?». И это далеко не всё. Необходимое развитие в это время малыш получает через игрушки, самое важное занятие для него - игра. И родителям надо понимать, что добиваться желаемого можно через предложение: «Давай поиграем!». Мы же здесь постоянно играем с детьми, потому что именно в игре они знакомятся с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, художественной литературой. В игре же происходит и развитие речи малышей.

Хорошо помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность. Идея методики заключается в том, чтобы подготовить и рассказать ребенку о детском садике на примере игры, а именно самым приятным для ребенка способом. Играть в садик необходимо уже за несколько месяцев до поступления в него вашего малыша. Можно использовать самые разнообразные игры: «Кукла Маша пошла в садик. У Маши в садике будет свой шкафчик. Маша нашла много новых друзей». Подтолкните ребенка наводящими вопросами: «А ты хочешь свой шкафчик?», «Покажи, как ты будешь спать в садике; как будешь играть». Предлагаем такую игру «Иди ко мне”. Ход игры: мама отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, она его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!». Игра повторяется.

Для каждого родителя именно его ребёнок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребёнок привыкнет? Понравится ли ему?

Обычно период адаптации детей к условиям ДОУ не превышает двух месяцев. Но для того чтобы он прошёл без лишних потрясений, мы все должны постараться максимально избавить новичков от травмирующих их факторов.

Что же для этого нужно?

1. Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребёнок идёт в детский сад, там ему будет хорошо, о нём будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошёл в садик».

2. В уголке для родителей висит листок режима дня ребёнка. Это ещё один важный пункт привыкания. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже сейчас нужно приучать малыша к режиму дня, сходному в большой степени с режимом ДОУ: завтрак, обед, сон, полдник, укладывание на ночь. И стараться максимально придерживаться этого режима.

3. Чтобы ребёнок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку, отучить от пустышки.

Вот мы и подошли к самому главному: все документы готовы, ребёнок и родители настроены идти в садик, к детям. В первый день вы приводите ребёнка на несколько часов; во второй день- до обеда. А мы наблюдаем за ним и в зависимости от его поведения (привыкания, эмоционального настроя) сообщаем вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день.

Но вот ребёнок заплакал, и у родителей возникает вопрос: «Как быть?». Да ведь это очень хорошо, что малыш плачет, большую тревогу вызывают тихие, «равнодушные» дети, ведь они все переживания держат в себе. Ребёнок плачет – и успокаивается эмоционально, он даёт «сигнал» обратить на него внимание. Со всей ответственностью можно сказать, что плачущие поначалу дети в будущем посещают детский сад с большим удовольствием, чем тихие и спокойные.

В процессе нашего с вами общения будут возникать различные вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам и спрашивайте. Мы с удовольствием на них ответим, а если нужно, проведём консультацию.

Имейте в виду, что пока ваш ребёнок не адаптируется к детскому саду, не стоит водить его в гости. Пусть для него на это время привычными будут только стены родного дома и своей группы.

И в заключении хочется пожелать вам успехов в воспитании ваших малышей. Любите их безусловной любовью, просто за то, что они у вас есть. Удачи вам!

 

 

Ссылки на видео по теме Астрономиня

 Для закрепления знаний по теме Астрономия, предлагаю посмотреть с детьми следующие видео:
1. https://www.youtube.com/watch?v=wCqLDIugYbM

Наука для детей - Все о космосе и звёздах. Сборник | Смешарики Пинкод

https://www.youtube.com/watch?v=qFB54ZnLcZU

Почему происходит смена времён года? Энциклопедия для детей

https://www.youtube.com/watch?v=F3KgFyuRghg

Почему происходит смена дня и ночи? Мультфильм про космос для детей

 

https://www.youtube.com/watch?v=kTzQ2q9SwlQ 

Астрономия для детей. Планеты солнечной системы

Игры и упражнения с детьми по развитию речи

Игра «Достань приз»

На пол кладется канат (можно использовать скакалку), на конце его ставится приз. Кто пройдет по канату с завязанными глазами, не оступившись, получит этот приз.

Игра «Веселые художники»

С завязанными глазами на листе ватмана или доске надо нарисовать автопортрет (или просто веселую мордочку). Тот, чей портрет будет удачнее, побеждает в этой игре.

Игра «Смотай шнур»

На середине шнура завязывают узелок, на концах прикрепляют по простому карандашу. Нужно намотать свою часть шнура на карандаш. Кто быстрее дойдет до узелка, побеждает.

Игра «Ну-ка, попади!»

На пол ставят неглубокую миску. Каждый игрок должен забросить в нее три теннисных шарика с расстояния пяти шагов. Забрасывают по очереди, друг за другом. Побеждает тот, кто забросит больше всего шариков.

Апрель

 Занятие 1. Чтение сказки «Снегурочка»

 Занятие 2. Сочиняем сказку про Золушку

Занятие 3. Чтение былины «Садко»

 Занятие 4. Пересказ сказки «Лиса и козел»

Занятие 5. Сказки Г. Х. Андерсена

Занятие 6. Весна идет, весне дорогу!

 Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.


И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.


Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит…


Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…


Весне и горя мало:
Умылася в снегу,
И лишь румяней стала,
Наперекор врагу.
Ф. Тютчев

Весенние воды
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят —
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят…


Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет,
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!


Весна идет, весна идет,
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней!..»
Ф. Тютчев

* * *

Весна, весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.


Весна, весна! как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!


Шумят ручьи! блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!


Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен, и душист.


Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.


Что с нею, что с моей душой?
С ручьем она ручей
И с птичкой птичка! с ним журчит,
Летает в небе с ней!


Зачем так радует ее
И солнце, и весна!
Ликует ли, как дочь стихий,
На пире их она?


Что нужды! счастлив, кто на нем
Забвенье мысли пьет,
Кого далёко от нее
Он, дивный, унесет!
Е. Баратынский 

Считалки, скороговорки, загадки

* * *

Ясный месяц,
И мышатки
По ночам
Играют
В прятки.
– Месяц, месяц,
Выходи!
Я нашел,
А ты – води.

* * *

Шла веселая Собака, чики-брики-гав!
А за ней бежали Гуси, головы задрав,
А за ними – Поросенок, чики-брики-хрю!
Чики-брики, повтори-ка, что я говорю?
Н. Пикулева

* * *

Сон-сон,
Пересон.
Сели в лодку
Пять персон:
Сом,
Севрюга,
Три селедки.
Вылезайте
Все
Из лодки!
Г. Сапгир

Баран-буян залез в бурьян.

У осы не усы, не усищи, а усики.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
У ежа и елки иголки колки.

Маленькая болтунья
Молоко болтала,
Да не выболтала.

Пошла Поля полоть петрушку в поле.

Шапка да шубка —
Вот и весь Мишутка.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

На дворе трава,
На траве дрова.
Не руби дрова,
На траве двора.

Съел молодец
Тридцать три пирога,
Да все с творогом.

Сорок сорок
Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек,
Не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек
Прострочены в срок —
Сразу поссорились
Сорок сорок.
Ю. Кушак

Разговор Лютика и Жучка
– Лютик, Лютик, что хохочешь?
– Да ведь ты меня щекочешь,
Так листочки мне щекочешь,
Что не хочешь – захохочешь!
И. Токмакова

Держится подружка
За мое ушко,
Стежкою одною
Все бежит за мною.
(Иголка с ниткой)

Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик.
(Стрекоза)

Весь день ползу я по дорожке.
То выпущу, то спрячу рожки.
Спешить домой я не спешу,
Зачем спешить мне по-пустому?
Свой дом я при себе ношу,
А потому всегда я дома.
(Улитка)

В чисто убранной светличке
Дремлют сестры-невелички.
Эти сестры весь денек
Добывают огонек.
(Спички)

То назад, то вперед,
Ходит, бродит пароход.
Остановишь – горе:
Продырявит море.
(Утюг)

Бьют Ермилку
Что есть сил по затылку,
А он не плачет,
Только ножку прячет.
(Гвоздь)

Скоро ест, мелко жует,
Сама не глотает,
Другим отдает.
(Пила)

Развитие речи в подготовительной к школе группы

Валентина Викторовна Гербова
Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада

Особенности развития речи старших дошкольников

На занятиях по развитию речи детей седьмого года жизни учат понимать объяснения педагога и отражать в речи знания природоведческого, исторического, математического характера; выделять существенные признаки предметов, доступные пониманию дошкольников; сравнивать предметы между собой, указывая на отличительные и сходные признаки; выделять причину простейших явлений; группировать предметы, имеющие общие признаки.
Производить сравнение, анализ, обобщение, объяснять связи между явлениями ребенок сможет лишь в том случае, если он умеет использовать в речи не только простые, но и сложные грамматические конструкции, имеет достаточно богатый активный словарь.

Словарная работа

В методике развития речи дошкольников выделяют три основные задачи словарной работы: обогащение, уточнение и активизация словаря детей. Решение этих задач в старшем дошкольном возрасте по сравнению с предшествующими возрастными группами имеет ряд особенностей.
Обогащение и уточнение словаря осуществляется не только за счет слов, понимание которых формируется в процессе продуктивной деятельности детей, но и с опорой на имеющиеся у ребенка представления об окружающем.
Хотя в старшем дошкольном возрасте словарь детей достаточно богат и разнообразен, существует значительная разница между общепринятым значением слов и сложившимися у ребенка представлениями. Эта «семантическая микросистема» (определение А. Леонтьева) имеет тенденцию к постоянному расширению и уточнению. Но это возможно лишь при условии систематической помощи детям со стороны взрослых.
В этом возрасте детей знакомят с многозначностью слов. Без помощи взрослого они не могут понять это явление. Очень своеобразно, например, дети понимают слово грамота: «Грамота есть книга, а в ней всякая разная азбука».
В работах К. Чуковского, Л. Пантелеева, В.Филатова описаны примеры того, как дети самостоятельно образуют производные слова, например: показательный палец, ныряльная шапка (резиновая шапка для купания), дождь рассилился (идет сильнее). Вместе с тем образование и понимание родственных слов в старшем дошкольном возрасте осуществляются с трудом.
Иногда дошкольники заменяют прилагательные другими частями речи. Умение детей употреблять прилагательные во многом зависит от того, насколько часто эта работа проводится на занятиях.
В ходе словарной работы на занятиях и в процессе общения в быту дети встречаются с явлением синонимии, когда слова, разные по звучанию, имеют одинаковое или близкое значение. Поскольку синонимы позволяют с разных сторон охарактеризовать одни и те же предметы, важно приучать детей замечать разнообразие слов, подбирать наиболее подходящие в каждом конкретном случае.
Средством выразительности речи являются также антонимы – слова, имеющие противоположное значение. Антонимы привлекают старших дошкольников, и они часто неосознанно используют их. Работа с антонимами способствует развитию мышления, пространственных, временных представлений, умению сравнивать. При этом следует помнить, что пары контрастных слов должны быть соотносимы (то есть обозначать какой-либо один признак, например, размер или пространственные отношения и т. п.). Развитию умения дошкольников подбирать антонимы способствуют упражнения, в которых нужно закончить фразу, сравнив два признака: «Этот карандаш длинный, а этот…, Эта лента широкая, а эта…, Эта полка висит на стене высоко, а эта…» С этой целью используются и игры-упражнения, в которых воспитатель или ребенок называет слово, а партнер произносит слово с противоположным значением: зима – лето, справа – слева, ближе – дальше, мягкий – твердый, широкий – узкий и т. п.
Овладение словарем – это не только усвоение слова и его понимание, но и обязательно его активное употребление. Только в этом случае можно говорить о богатстве словаря ребенка. Поэтому активизация словаря является особой задачей педагогической работы с детьми.
В активный словарь входит прежде всего общеупотребительная лексика. Но он должен обогащаться и образными выражениями, которые дети используют при пересказе, в играх-драматизациях и т. д.
Одним из основных путей обогащения и активизации словаря прилагательными и наречиями, которых мало в речи дошкольников, должно стать знакомство с произведениями художественной литературы. Детям старшего дошкольного возраста понятны в основном те из них, для которых характерны динамичность развертывания сюжета, завершенность действий и поступков героев.
Без использования приемов, связанных с разбором художественных деталей произведения, уточняющих и закрепляющих те или иные слова, многие определения могут и не стать достоянием активного словаря ребенка. При этом, естественно, не следует забывать о том, что, в отличие от объяснительного чтения в школе, основная задача чтения художественных произведений в детском саду – понимание детьми текста в целом.

Грамматический строй речи

С целью уточнения и активизации речи детей в старшем дошкольном возрасте используются специальные лексико-грамматические игры и упражнения, которые направлены на формирование следующих умений:
• правильно употреблять несклоняемые существительные;
• правильно употреблять существительные во множественном числе родительного падежа;
• согласовывать слова в предложении в роде и числе;
• образовывать существительные при помощи суффиксов и глаголы при помощи приставок.
В ходе бытовой и игровой деятельности у детей не возникает необходимость использовать сложные формы предложений. Дошкольникам трудно заимствовать их и из художественных произведений. Поэтому воспитатель должен проводить соответствующую работу, направленную на формирование у детей умения строить разнообразные (как простые, так и сложные) предложения. Своими вопросами (почему? когда?), предположениями (что сделать, чтобы… если…) педагог побуждает детей давать развернутые ответы, употреблять сложноподчиненные предложения.

Звуковая культура речи

В старшей группе у детей было сформировано умение различать на слух те или иные звуки в словах, определять позицию звука в слове. У детей седьмого года жизни совершенствуется слуховое внимание и фонематическое восприятие. В этом возрасте они уже должны четко произносить все звуки родного языка. В подготовительной к школе группе у детей формируют новое и достаточно сложное умение – определять звук, изменивший значение слова (мак – рак, кит – кот).

С целью развития слухового внимания детям предлагают упражнения, в которых они должны вспомнить слова, начинающиеся на определенный слог, а затем вслед за педагогом проговорить еще 10—12 слов, которые воспитатель зачитывает из словаря. Потом дошкольники пытаются объяснить, что обозначают эти слова.
Слух дошкольников совершенствуется и в ходе выполнения упражнений на подбор рифмы к стихотворным строчкам.
В подготовительной группе с целью развития у детей звукопроизношения широко используются скороговорки. Как справедливо отмечает З. Савкова: «Скороговорки – этот удивительный жанр фольклора, создан народной мудростью не для пустословия, а специально для тренировки движений речеобразующего органа, который был бы способен воспроизводить все звуки родного языка».^[1]
Однако, как правило, этим роль скороговорок не ограничивается. Они с большим успехом могут быть использованы для развития разных сторон звучащей речи: для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшают подвижность мышц языка, губ, нижней челюсти), закрепления правильного произношения звуков, выработки отчетливой и ясной речи (дикции).

Связная речь

В ходе работы с детьми седьмого года жизни решаются следующие задачи по развитию связной речи:
• развивать умение интересно, связно, последовательно описывать простые случаи из своей жизни;
• учить соблюдать логику развития сюжета;
• совершенствовать умение понимать и передавать в речи некоторые связи между наблюдаемыми явлениями, делать выводы;
• учить давать оценку явлениям и поступкам, о которых рассказывают сверстники, мотивированно оценивать поведение персонажей;
• учить говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения; развивать интонационную выразительность речи.
Развивать связную речь – логически последовательное и грамматически правильное изложение мыслей, точно и образно передающее содержание, – задача не из легких.
Дети подготовительной к школе группы должны самостоятельно составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием, употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, пользоваться прямой речью, обращениями.
Рассказы детей не всегда интересны по содержанию, логичны, образны. Часто они состоят из нераспространенных назывных предложений. В рассказах детей встречается много повторов, личных местоимений («он сказал», «они пошли»). Нередко дети неправильно пользуются прямой речью, употребляют союзы и предлоги, неточно используют глаголы в косвенной речи.

Подготовка детей к обучению грамоте

Программа подготовки к обучению грамоте предполагает формирование у детей представлений о слове и предложении.
Обучая дошкольников делить предложения на слова, воспитатель предлагает им сосчитать слова в предложении (без союзов и предлогов) и любым способом сообщить результат (хлопки в ладоши, отсчет фишек, показ карточек из математического набора с нужным числом геометрических фигур и т. д.). Далее педагог просит детей назвать слова в порядке их расположения в предложении. Для того чтобы дети выполняли это задание с удовольствием и в достаточно быстром темпе, воспитатель «раздает» им слова, например: «Весна – Оле, пришла – Диме» и т. д. Если дошкольники назвали слова не в том порядке, педагог «раздает» слова другим детям.

В подготовительной к школе группе детей учат слоговому и звуковому анализу слов. (Многие дети путают звуки и слоги.) В этом отношении неоценимую помощь оказывает упражнение «Я – вам, вы – мне», в котором сначала педагог просит детей сосчитать и назвать части того или иного слова, а затем выполняет задание, сформулированное ребенком. («Валентина Викторовна, сосчитайте и назовите части в моем слове».) То, что ребенок в своем обращении к воспитателю вынужден оперировать терминами часть слова, звук, способствует усвоению этих понятий.
Для анализа воспитатель предлагает детям двухсложные и трехсложные слова с открытыми слогами; просит назвать звуки в словах, состоящих из трех-четырех звуков.

Приобщение детей к художественной литературе

Старший дошкольный возраст специалисты называют «библиотечным» – за способность детей проявлять интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги.
В перечень произведений для чтения в подготовительной к школе группе входят (как и во всех предыдущих группах) фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России, зарубежная проза и поэзия.
Русская народная поэзия представлена более сложными песенками, в том числе календарными обрядами (коляда, Масленица), прибаутками, небылицами, пословицами, скороговорками, считалками, загадками.
Среди русских народных сказок есть малоизвестные педагогам произведения («Белая уточка», из сбор. А. Афанасьева; «Сынко-Филип-ко», пересказ Е. Поленовой; «Чудесное яблочко», обраб. Л. Елисеевой и др.). Рекомендуется знакомить детей с былинами: «Илья Муромец и Соловей-разбойник», запись А. Гильфердинга (отрывок); «Добрыня и змей», пересказ Н. Колпаковой; «Садко», запись П. Рыбникова (отрывок).
В программный список поэтических произведений вошли стихотворения А. Пушкина, А. Блока, М. Волошина, А. Ремизова, П. Соловьевой и других поэтов.
Рекомендованы литературные сказки отечественных (П. Ершов, А. Ремизов, К. Ушинский, К. Паустовский и др.) и зарубежных (А. Линдгрен, Б. Поттер, С. Тонелиус и др.) авторов. В список включены повести и рассказы, которые, как свидетельствуют наши наблюдения, пришлись по душе именно детям 6–7 лет (А. Куприн, «Слон»; Н. Телешов, «Уха» (в сокращении); К. Коровин, «Белка»; рассказы Ю. Коваля и т. д.).
Приобщая детей к художественной литературе, следует учитывать ряд моментов, связанных с особенностями возраста:
•устойчивый интерес детей к книгам, рассчитанным на длительное чтение;
•наличие способности к эстетическому восприятию художественного произведения;
•заметное возрастание интереса к поэтическому слову;
•умение некоторых детей читать самостоятельно.
Методика работы с этой возрастной группой мало отличается от методики работы с детьми 5–6 лет. Правда, педагоги, беседуя с дошкольниками по содержанию художественных произведений, предусматривают более сложные, чем раньше, вопросы и одобряют более продуманные, аргументированные ответы.
Библиотека группы должна комплектоваться при участии детей; вместе с ними нужно решить, какие книги можно передать в методический кабинет, подарить детям средней группы. Процедура передачи книг доставляет много радости и той и другой стороне.
В книжном уголке должны быть любимые детьми книги (например, сказки А. Пушкина, Г.Х. Андерсена, Д. Мамина-Сибиряка и др.), а также словари, хрестоматии, детские энциклопедии, например, из серии «Я познаю мир», то есть книги, к которым часто обращается воспитатель. Дети тоже имеют право брать их в любой момент.
В подготовительной к школе группе периодически организуются выставки книг. Их тематика самая разнообразная: авторская книга, например сказки А. Пушкина; книги, оформленные известным детям художником, например В. Чижиковым; разные издания одной и той же сказки, иллюстрированные разными художниками; русские народные сказки; сборники стихотворений о природе; книги с веселыми историями и др. Тематика выставок определяется наличием книг в дошкольном учреждении. Кроме того, интересующую детей книгу можно взять (заказать) в библиотеке (при этом дошкольников знакомят с работой библиотеки и библиотекарем).
Прививая интерес к рассматриванию книг, не нужно забывать о том, что в подготовительной к школе группе многие дети пытаются читать. Рассматривая книгу, они стремятся получить иную, чем раньше, информацию: стараются прочитать название книги и подписи под рисунками; убедившись, что книга имеет оглавление, пробуют выяснить, есть ли в ней то или иное произведение и на какой странице его можно найти. Это требует от ребенка усилий, а от воспитателя – своевременной помощи. С помощью педагога дошкольники продолжают учиться целенаправленно рассматривать иллюстрированные книги (единый стиль оформления: форзацы, орнаменты, рисунки).
Литературный багаж у детей различен. Дошкольники шестого года жизни могут назвать от двух до одиннадцати произведений разных жанров и от одной до пяти фамилий писателей. Наряду с А. Пушкиным, К. Чуковским, С. Маршаком дети называют М. Зощенко, Н. Носова, Д. Хармса, А. Милна, Г. Снегирева. У многих ребят есть любимые книги.
Произведения, с которыми воспитатель намеревается познакомить детей, он должен обязательно прочитать заранее и желательно вслух, что педагоги, к сожалению, делают крайне редко. Культура чтения вслух, от которой во многом зависит первое впечатление ребенка о книге, определяется восприятием текста воспитателем и его отношением к произведению. Эмоциональные переживания детей напрямую связаны с так называемой тональностью произведения, которую надо дать им почувствовать. Если по какой-либо причине произведение не полюбилось воспитателю, его лучше не читать детям (выбор программных произведений достаточно велик).
Перед тем как читать книгу, воспитатель должен сказать добрые слова о ней и ее авторе, подчеркнув, что лично ему герои этого произведения полюбились. Если произведения этого автора уже знакомы детям, следует непременно напомнить им об этом. Прежде чем предложить детям книгу для самостоятельного рассматривания, педагог должен сам внимательно рассмотреть ее: определить, на что дошкольники сами не обратят внимание (например, на то, как художник с помощью цвета передает радость или отчаяние героев).
Система работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями художественной литературы включает:
•ежедневное, как и во всех предыдущих группах, чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;
•специальные занятия;
•свободное общение воспитателя с детьми на основе произведений художественной литературы.
Перечень произведений для чтения детям 6–7 лет внушителен. Предполагается также повторение уже знакомых произведений. Поэтому целесообразно объединять произведения в блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из книг в течение месяца.
Многие произведения художественной литературы, в частности стихотворения, связаны с тем или иным временем года, а иногда и с месяцем. Поскольку климатические условия в разных регионах нашей страны отличаются, воспитателям необходимо заранее ознакомиться с нашими рекомендациями, чтобы своевременно поменять местами некоторые занятия.
В ходе свободного общения с детьми воспитатель может предложить им тот вид деятельности, который в настоящий момент их особенно привлекает: рассматривание книг, драматизация, кукольный спектакль, чтение произведения в лицах, совместное чтение достаточно большого по объему стихотворения или сказки в стихах (дети, ориентируясь на паузы при чтении взрослого, договаривают слова и отдельные фразы), иллюстрирование любимой книжки, рассказывание стихов жестами (воспитатель очень медленно читает знакомое детям стихотворение, а они практически на каждое слово реагируют жестом: «Пять… веселых… домовых… расшалились… очень…») и т. д.
Упражнения из книги «Расскажи стихи руками» очень популярны за рубежом. Подобная книга вышла и на русском языке: «Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора» (вольный пересказ В. Егорова. – М., 1992). Такие упражнения способствуют развитию образного мышления, свободы движений. Старшие дошкольники находят очень точные и выразительные жесты при чтении русских народных песенок, стихотворений Д. Хармса, С. Черного, отрывков из сказок К. Чуковского.
Главная цель общения с детьми посредством художественной литературы – предоставить каждому ребенку возможность попробовать себя в разных видах деятельности и испытать радость, чувство удовлетворения от своих усилий, обогатить свой литературный опыт.
Во всех возрастных группах педагог периодически проверяет, знают ли дети программные сказки, рассказы, стихотворения. При проведении срезовой работы следует избегать таких вопросов, как: «Какие сказки (рассказы) ты знаешь? Назови их», «Какие стихи ты помнишь?» Целесообразно, ориентируясь на перечень произведений для данной возрастной группы, взять выборочно 5–6 произведений разных жанров и напомнить детям начало произведения или отрывок из него. Если ребенок знает сказку (рассказ), то вспомнит ее название (в своей редакции) и содержание. Если речь идет о стихотворении, то взрослый должен начать читать его сам, а затем предложить ребенку продолжить декламацию.
Итак, воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всем его богатстве, – процесс долгий и трудный. Но если первоначальный этап введения ребенка в книжную культуру будет успешным, значительно сократится число людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту человечества посредством книг.

Развитие представлений об окружающем мире

Какие знания о мире нужно получить в дошкольном возрасте?

Окружающий мир можно условно разделить на социальный (человек, эмоции, взаимоотношения), природный (особенности времен года, погодных явлений, животного и растительного мира) и предметный (материалы и их свойства, преобразования предметов). Дети младшего дошкольного возраста (3-4 года), в основном, интересуются предметами из их ближайшего окружения, которые они могут изучить непосредственно (дома, в детском саду, на прогулке). По мере взросления малыши могут глубже понимать природу и ее закономерности. Также примерно с 4-5 лет у детей возникает интерес к рукотворному миру (различным приспособлениям, техническим приборам, инструментам, сооружениям). К старшему дошкольному возрасту знания о мире значительно расширяются, формируется представление о существенных свойствах предметов и явлений, абстрактных понятиях. Приблизительные темы по изучению окружающего мира по возрастам Вы можете видеть в таблице.

Возраст	Содержание знаний о мире
3-4	Части тела; Одежда, обувь, головные уборы; Названия транспортных средств (машина, корабль, поезд, трактор); Названия домашних животных (кошка, собака, лошадь, корова и т.д.); Названия диких животных (волк, заяц, лиса и т.д.); Овощи и фрукты; Некоторые названия растений (деревьев, цветов); Части суток (утро, день, вечер, ночь); Явления природы (дождь, снег, солнце, ветер).
4-5	Времена года и их признаки; Эмоции; Животные и их детеныши; Кто, чем питается; Названия некоторых птиц, рыб, насекомых; Овощи, фрукты, ягоды, грибы; Продукты; Посуда; Мебель.
5-7	Название (и порядок) дней недели и месяцев; Виды транспорта (наземный, воздушный, водный); Музыкальные инструменты; Строительные инструменты; Электроприборы; Профессии; Живая и неживая природа; Космос; Перелетные и зимующие птицы; Животные разных континентов, особенности их среды обитания; Страны, города.

Конспекты дидактических игр и упражнений

Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы с нарушениями зрения в процессе формирования представлений о цвете

1. Цвета спектра

Материал: картина «Радуга», полоски семи цветов спектра, наборы геометрических фигур (круги и овалы) холодных и теплых цветов, карандаши семи цветов спектра различных оттенков, две банки с наклейками желто-зеленого и сине-зеленого цветов, баночки с водой, кисти, краски, силуэтные изображения яблок, лимонов, апельсинов десяти оттенков зеленого, желтого, оранжевого цвета.

 «Цвета радуги»

Педагог спрашивает, кто из детей видел радугу после дождя, какие цвета в ней были. Уточняет, что в радуге цвета всегда располагаются по порядку, и предлагает прослушать стихотворение «Цвета радуги»:

Краски сегодня ужасно устали:
Радугу в небе они рисовали.
Долго трудились над радугой краски,
Радуга вышла красивой, как в сказке.
Вся разноцветная — вот красота!
Ты полюбуйся, какие цвета:

Красный
Красная редиска выросла на грядке,
Рядом помидоры — красные ребятки.
Красные тюльпаны на окне стоят,
Красные знамена за окном горят.

Оранжевый
Оранжевой лисице
Всю ночь морковка снится —
На лисий хвост похожа:
Оранжевая тоже.

Желтый
Желтое солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит.
Желтые груши на ветках висят.
Желтые листья с деревьев летят.

Зеленый
У нас растет зеленый лук
И огурцы зеленые,
А за окном зеленый луг
И домики беленые.
С зеленой крышей каждый дом,
И в нем живет веселый гном
В зеленых брючках новых
Из листиков кленовых.

Голубой
Глаза голубые у куклы моей,
А небо над нами еще голубей.
Оно голубое, как тысячи глаз.
Мы смотрим на небо, а небо — на нас.

Синий
В синем море — островок,
Путь до острова далек.
А на нем растет цветок —
Синий-синий василек.

Фиолетовый
Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу.
Я сорву ее и маме в день рожденья принесу.
С фиолетовой сиренью будет жить она
На столе в красивой вазе около окна.

 «Выложи радугу»

Педагог раздает полоски семи цветов спектра и предлагает выложить радугу, сохраняя цветовую последовательность. Дети выполняют задание по памяти. Затем для проверки педагог выставляет картину «Радуга», дети сверяют свои работы с картиной. Педагог обращает внимание детей на красный, желтый, синий цвета радуги. Дает понятие – основные цвета. Затем дети вспоминают, как можно получить оранжевый, фиолетовый и зеленый цвета. Уточняется, - промежуточные цвета находятся между основными.

«Составь бусы»

Педагог раздает детям набор фигур (круги и овалы) теплых и холодных цветов, предлагает выложить две нитки бус: одну из кругов теплых цветов, другую – из овалов холодных. Дети выбирают из набора фигур сначала круги красного, оранжевого, желтого цветов. Педагог контролирует правильность выполнения задания.

 «Кто больше назовет предметов семи цветов спектра»

Педагог раскладывает на двух столах предметы семи цветов спектра, просит детей назвать предметы красного цвета. Затем предлагает вспомнить, какие еще предметы могут быть красного цвета. Аналогичная работа проводится с остальными цветами.

 «Разложи карандаши»

На столе у педагога два стакана красного и синего цветов. Педагог уточняет у детей знания о теплых и холодных цветах, предлагает поставить в красный стакан карандаши теплых тонов, а в синий – холодных. У детей остаются зеленые карандаши. Педагог объясняет, что зеленый цвет является промежуточным. Зеленый карандаш можно положить между стаканчиками.

 «Разноцветная вода»

Педагог предлагает детям вспомнить, как можно получить зеленую краску (смешать синюю и желтую). Предлагает окрасить воду в зеленый цвет двух оттенков: в одну баночку в содой дети добавляют больше желтой  краски и немного синей краски, а в другую желтой меньше, а синей больше, затем определяют цвет в первой баночке (желто-зеленый или салатовый цвет), во второй – сине-зеленый, более темный. После выполнения задания дети приносят все баночки с желто-зеленой водой и ставят около банки с желто-зеленой наклейкой, потом приносят баночки с сине-зеленой водой и ставят возле соответствующей банки.     

          «Зрительный диктант»

Педагог предлагает детям рассмотреть карточку, на которой изображены геометрические фигуры (в левом верхнем углу – красный треугольник, в правом нижнем – синий круг, в середине слева – фиолетовый ромб), запомнить их расположение и цвет. Демонстрирует карточку 6 секунд, затем убирает ее. Просит детей выбрать из набора геометрических фигур нужные и выложить так же на индивидуальных карточках. Затем дети сверяют свои работы с образцом.       

 «Яблоки», «Лимоны», «Апельсины»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

На столе у педагога силуэтные изображения яблок (лимонов, апельсинов) десяти оттенков зеленого (желтого, оранжевого) цвета. Педагог предлагает детям, по очереди выходя к доске выложить сериационный ряд по цветовой насыщенности, от темного до самого светлого яблока. Педагог контролирует правильность выполнения задания.  Педагог выставляет на доске силуэтные изображения яблок (лимонов, апельсинов) семи оттенков, начиная с самого темного до светлого. Предлагает детям найти место еще трем апельсинам разных оттенков.

         2. Хроматические и ахроматические цвета.

Материал: «цветик-семицветик», два лепестка белого и черного цветов, предметные изображения семи цветов спектра, белого и черного, розового цветов, краски, кисточки, баночки с водой, контурные изображения предметов.      

          «Что не так»

На доске цветок из девяти лепестков: семь цветов спектра, белого и черного цветов. Педагог предлагает рассмотреть детям изображение и сказать, что в нем не так. Дети называют и убирают черный и белый лепестки, затем перечисляют цвет лепестков в порядке цветов спектра.

              «Получи цвет и раскрась предмет»

Педагог предлагает детям вспомнить, какой новый цвет можно получить, добавляя белый цвет к цветам спектра (розовый, голубой). Затем педагог раскладывает на столе контурные изображения предметов. просит детей выбрать предметы, которые могут быть розового цвета и закрасить их. Дети самостоятельно получают краску розового цвета, смешивая красную и белую. Работы детей анализируются. Дети обращают внимание на различные оттенки розового цвета, которые зависят от количества той или иной краски.

          «Что изменилось в ряду»

На доске предметные изображения семи цветов спектра, черного и черного цветов. Педагог предлагает назвать предметы и их цвет, запомнить. Просит детей закрыть глаза. В это время меняет местами два предмета, добавляет предмет или заменяет красный предмет на розовый. По сигналу дети открывают глаза и находят изменения.

          «Какой предмет загадали»

 Педагог загадывает предмет, называет его цвет и форму. Дети дают несколько вариантов ответа. Затем самостоятельно составляют аналогичные загадки.

          «Как получить цвет»

На столе изображения огурца, баклажана, розы, апельсина, колокольчика. Педагог предлагает детям выбрать из набора (девять цветов) круги тех цветов, с помощью которых можно получить оранжевый, зеленый, голубой, розовый цвета. Дети прикладывают к предметным изображениям нужные круги.

          «Разложи цветные кружки»  

Педагог раздает детям карточки, разделенные на 16 клеток. В одной карточке в трех клетках – круги (красный, черный, фиолетовый), вторая карточка пустая. Дети рассматривают заполненные кругами карточки, затем педагог убирает их, предлагает разложить круги так же в пустых карточках. Дети выбирают круги нужных цветов из набора кругов (девять цветов).

«Запомни»

На доске десять кругов разных цветов. Педагог называет предмет, предлагает детям соотнести его с цветом, например, лягушка – зеленая, мак – красный, солнце – желтое и т.д. После того, как названо десять предметов, производится проверка. Дети смотрят на круги и называют предметы.

3. Коричневый и серый цвета

Материал: силуэтные изображения зайцев трех оттенков, краски, баночки с водой, контурные изображения зайцев, лабиринты, набор цветных кругов, карточки с таблицами, состоящими из 16 клеток, силуэтные изображения тучек 8 оттенков серого, грибков (шляпки – коричневого цвета, ножки – серого).

 «Коричневый цвет»

Педагог спрашивает у детей, как можно получить коричневый цвет, затем дети с помощью красок получают коричневый цвет самостоятельно, смешивая красный, синий, желтый цвета.

«Перенеси цвет в верхний ряд»

Педагог раздает детям карточки, на которых вверху и внизу изображены по четыре квадрата, расположенные в ряд. В каждом квадрате внизу круги красного, желтого, коричневого, черного цветов, верхние квадраты пустые. Квадраты нижней таблицы соединены с верхними лабиринтами. Педагог предлагает проследить дорожку и нарисовать в соответствующих клетках верхней таблицы круги таких же цветов.

«Получение серого цвета»

Педагог предлагает детям загадки о зайце. Затем выставляет на доске силуэтные изображения зайцев трех оттенков серого цвета. Просит назвать цвет зайцев, обращает внимание на разные оттенки серого. Затем раздает детям контурные изображения зайцев и предлагает раскрасить из в серый цвет, обращая внимание детей на то, что у них нет серой краски и ее необходимо получить самостоятельно. Объясняют, что оттенок зависит от количества той или иной краски. Что еще можно нарисовать серого цвета.

«Лабиринты»

Педагог раздает детям лабиринты – слева – круги черного, белого, серого цветов, справа – контуры кругов. Педагог предлагает проследить дорожки от цветных кругов к контурным, затем выбрать из набора круги необходимого цвета и наложить их на контуры.

«Разложи круги»

Педагог раздает детям две карточки, разделенные на 16 клеток. В одной карточке в четырех клетках круги – синий, серый, черный, белый, вторая – пустая. Дети рассматривают заполненные кругами карточки, затем педагог убирает их, предлагает детям разложить круги так же в пустых карточках. Дети из набора выбирают круги нужных цветов.

«Слушай внимательно»

Педагог раздает детям карточки, на которых нарисованы контуры четырех кругов, просит внимательно прослушать задание. затем раскрасить круги так, чтобы серый круг был между синим и желтым, а желтый был рядом с красным. Выслушав задание, дети выполняют его, проверяют правильность выполнения, сверяя свои работы с образцом.

«Найди и назови»

Педагог предлагает детям назвать предметы черного, белого, серого цветов, находящихся в групповой комнате. Поощряет детей, которые назвали большее количество предметов.

«Разложи в ряд»

Педагог раздает детям силуэтные изображения тучек восьми оттенков серого цвета, предлагает разложить в ряд в порядке увеличения цветовой насыщенности. Затем просить детей закрыть глаза и меняет местами две тучки, просит детей найти ошибку. Можно повторить 2-3 раза, каждый раз при этом меняются местами разные объекты.

«Совмещение сериационных рядов»

На доске силуэтное изображение гриба (шляпка коричневого цвета, ножка – серого). Дети называют цвет шляпки и ножки. Педагог предлагает детям выложить у себя восемь грибов, состоящих из деталей разной цветовой насыщенности. Сначала дети выкладывают в ряд ножки. начиная с самой темной, а затем шляпки. Педагог обращает внимание на то, что у самой темной ножки самая темная шляпка. Педагог контролирует правильности выполнения задания. 

4. Сиреневый цвет

Материал: Силуэтные изображения звезд фиолетового и сиреневого цветов; карточки с изображение бус, отличающихся цветом деталей (фиолетовые и сиреневые), листы с изображением линий сиреневого цвета различной длины, краски, кисточки, баночки с водой,

«Салют»

Дети получают силуэты звезд фиолетового и сиреневого цветов различных оттенков. Им необходимо выложить на одном листе «фейерверк» из звезд фиолетового цвета, на другом – из сиреневого.

«Сравни бусы»

У детей карточка с изображение бус, отличающихся цветом деталей (фиолетовые и сиреневые бусинки). Педагог предлагает сравнить бусы.

«Найди одинаковые линии»

У детей листы, на которых изображены линии сиреневого цвета разной длины. Им необходимо соединить линии одинаковой длины.

«Нарисуй букет»

Детям предлагается получить оттенки фиолетового цвета способом разбеливания. Они самостоятельно выполняют работу, поочередно получая восемь оттенков, и одновременно закрашивают полученным цветом контур цветка в букете.

5. Оттенки красного

Материал: предметное изображение розового, малинового, бордового, сиреневого цветов; краски, кисточки, баночки с водой, рисунки, где изображен ряд кругов красного, синего, фиолетового цветов и их оттенков; листы желтого цвета, на которых изображены линии черного, синего, красного цветов шириной 5, 4, 3, 2, 1, 0,5 мм; листы бумаги, в центре которых наклеены круги красного, синего, фиолетового цветов, силуэтное изображение лепестков красного, синего, фиолетового цветов и их оттенков.

«Что бывает красного цвета»

Педагог предлагает детям вспомнить оттенки красного цвета (розовый, малиновый, бордовый) и назвать предметы, которые бывают таких цветов.

«Четвертый лишний»

Н доске предметные изображения розового, малинового, бордового и сиреневого цветов. Педагог предлагает найти лишний предмет. Дети называют сиреневый предмет, объясняют свой выбор.

«Получение цвета»

Педагог предлагает детям получить оттенки красного цвета. Дети самостоятельно выполняют задание.

«Нарисуй свое настроение»

Педагог просит детей изобразить свое настроение красками. После выполнения задания дети делятся своими впечатлениями.

«Продолжи ряд»

У детей рисунки, где изображен ряд кругов красного, синего, фиолетового цвета. Необходимо продолжить ряд, складывая силуэты кругов идентичных цветов в соответствии с образцом.

«Цветы»

У детей лепестки красного, синего, фиолетового цветов и их оттенков. Педагог раздает листы бумаги, в центре которых наклеены круги красного, синего, фиолетового цветов. Дети должны рассмотреть лепестки и выложить вокруг серединки, соблюдая условие: вокруг красной – лепестки красных оттенков и т.д.

Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы с нарушениями зрения в процессе формирования геометрических представлений.

1. Многоугольники

Материал: геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, трапеция, ромб, пятиугольник, шестиугольник), тетрадь в крупную клетку, карандаш, ножницы, счетные палочки

«Обследуем многоугольник»

На столе перед ребенком лежит пятиугольник. Педагог показывает обследование фигуры, затем ребенок выполняет обследовательские действия самостоятельно, сравнивает пятиугольник с кругом.

«Многоугольники могут быть разными»

У ребенка на столе лежат фигуры: треугольник, квадрат, ромб, прямоугольник, трапеция, пятиугольник, шестиугольник, педагог предлагает сосчитать углы у каждой фигуры и назвать ее, затем педагог говорит, что все фигуры, имеющие по три и более угла, вершины, стороны относятся к группе многоугольников, задает ребенку вопрос: «Как другим словом можно назвать треугольник, квадрат, ромб, прямоугольник, трапецию, пятиугольник, шестиугольник, почему?»

«Нарисуй многоугольник»

Педагог предлагает детям рассмотреть карточку с нарисованным по клеточкам шестиугольником и предлагает нарисовать точно такую же фигуру у себя в тетради по памяти.

«Какая фигура лишняя»

На столе 5 разных четырехугольников и один пятиугольник. Педагог предлагает детям рассмотреть фигуры и определить, какая фигура лишняя и почему.

«Раздели фигуру на части»

У каждого ребенка 4 квадрата. Необходимо по-разному разделить квадраты на 4 части, рассказать о выполнении.

«Выложи по образцу»

Педагог предлагает детям рассмотреть три фигуры: трапецию, пятиугольник и шестиугольник, обследовать их, назвать, выложить данные многоугольники из счетных палочек.

«Графический диктант»

Работа в тетрадях в клетку.

Педагог предлагает расставить 5 точек по следующим ориентирам:

а) отступить 3 клетки вниз и 3 клетки вправо, поставить первую точку;

б) отступить от первой точки 3 клетки вправо, поставить вторую точку;

в) от второй точки отступить 1 клетку вправо и 1 клетку вниз, поставить третью точку;

г) от третьей точки отступить 2 клетки вниз и 3 клетки влево, поставить четвертую точку;

д) от четвертой точки отступить 2 клетки влево и 1 клетку вверх, поставить пятую точку».

Соединить точки линиями и назвать получившуюся фигуру.

«Преобразуй фигуру»

У каждого ребенка по три квадрата.

Педагог предлагает срезать у первого квадрата углы, назвать получившуюся фигуру, затем наложить два квадрата друг на друга так, чтобы получилась «звездочка», новый многоугольник, обвести его по контуру в тетради, попробовать посчитать, сколько углов у этой фигуры.

«Найди пару»

Перед детьми 4 таблицы. В верхней и нижней части таблицы геометрические фигуры расположены в разном порядке, необходимо соединить верхние фигуры с парными внизу таблицы (у 2-3 фигур пар нет).

«Узнай фигуру»

Закрыть глаза, обследовать фигуру. Затем по памяти отыскать эту фигуру среди других.

«Раздели фигуру на части»

 Каждой фигуры по 6 штук. (пятиугольник и шестиугольник)

Разделить каждую фигуру на части так, чтобы получились другие многоугольники. Рассказать, какие фигуры получились.

«Сложи из палочек»

         Подумай и реши, как убрав четыре полочки из девяти квадратов сделать пять квадратов; в фигуре из 5 квадратов переложить 3 палочки так, чтобы стало 4 квадрата.

         «Чтение наложенных изображений»

         На карточке расположены геометрические фигуры, наложенные друг на друга (4 разных варианта), необходимо определить, сколько и какие фигуры изображены на карточке.

         2. Конус

         «Знакомство с конусом»

         Педагог показывает конус, называет его, обследует, предлагает детям определить, сочетанию каких геометрических фигур соответствует конус, составить графическую модель конуса (вид спереди, вид сверху).

         Предлагает детям рассмотреть схему и построить по ней конструкцию

«Найди схему постройки»

Педагог предлагает выбрать схему конструкции из нескольких графических моделей»

«Расставь по памяти»

Рассмотреть геометрические тела (шар, куб, цилиндр высокий, параллелепипед, конус, цилиндр низкий). Затем необходимо выбрать нужные формы и расставить в соответствующем порядке по памяти, сверить с образцом.

«Какие фигуры пропущены»

Рассмотреть ряд фигур и определить, какие фигуры пропущены. Положить на свободное место подходящую фигуру. Объяснить выбор.

3. Конус и цилиндр

«Сравни фигуры»

Рассмотри, назови и сравни фигуры (конус и цилиндр) между собой. Нарисуй схему конуса и цилиндра.

«Три проекции»

Рассмотри постройку спереди, сбоку, сверху. Нарисуй схему постройки – вид спереди, вид сбоку, вид сверху.

«Построй по схеме»

Рассмотри схему и построй конструкцию.

4. Геометрические тела

«Узнай фигуры»

Набор геометрических тел двух размеров (шар, куб, цилиндр, параллелепипед, конус, треугольная призма)

Рассмотри геометрические тела, назови их и отметь разницу в величине.

Закрой глаза, ощупай одно геометрическое тело, найди такое же в «Волшебном мешочке». Открой глаза, сравни фигуры.

«Найди фигуру»

Геометрические тела расставлены по всей групповой комнате.

Стоя в середине группы, найди геометрические тела. Назови и расскажи об их местоположении.

«Нарисуй схему»

Возведи любую постройку из четырех строительных деталей и передай ее вид спереди, сбоку, сверху в графической модели.

По графической модели найти постройку.

«Опиши предмет»

Расскажи о форме какого-то предмета. Для рассматривания предложить детям набор игрушек, имеющих геометрическую форму.

«Назови по порядку»

Рассмотри геометрические тела (6 штук) и запомни их (15 сек.)

Отвернись и по памяти назови объемные фигуры и их цвет по порядку.

«Сравни постройки»

Сравни постройки между собой, найди сходство и отличие. Выдели форму, цвет, величину, материал, количество деталей»

«Волшебные фигуры»

Дорисуй круги, квадраты, прямоугольники, треугольники так, чтобы получились различные предметы.

«Запомни и нарисуй»

Рассмотри фигуру и запомни ее (15 сек.). Нарисуй такой же рисунок.

Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы с нарушениями зрения в процессе формирования представлений о величине и измерении величин.

Материал: 11 полосок разного цвета и разной длины (разница 1см); 2 из них одинаковой длины; 5 длинных и 5 коротких полосок одного цвета; 2 полоски из цветной бумаги разного цвета и разной длины; ножницы; карандаш; фишки (кружочки); палочки Кюизенера; силуэты 8 разноцветных шарфиков разной ширины (разница 1 см); 10 широких и 10 узких полосок одного цвета

1. «Найди отличия»

На доске расположены полоски разного цвета и разной длины. Дети рассматривают их, сравнивают, определяют отличительные признаки (цвет, длина). Педагог предлагает найти и назвать цвет самой длинной полоски, самой короткой полоски, сравнить две любые полоски между собой, затем три относительно друг друга.

2. «Кто быстрее»

У детей по 10 полосок одного цвета разной длины. Педагог предлагает разложить их в ряд по порядку, начиная с самой короткой полоски. Перед началом работы дети вспоминают правило выбора элементов: «Каждый раз выбираем самую короткую полоску из оставшихся». По окончании работы дети проверяют правильность построения ряда друг у друга. Уточняется величина каждой полоски  в ряду.

3 «Измерим столы»

На столах мерка (полоска бумаги). Педагог проводит с детьми небольшую беседу о значимости измерения. Детям предлагается измерить длину, а затем ширину стола (один ребенок измеряет, другой откладывает фишки, затем наоборот). В процессе измерения педагог напоминает правило:

- начинать измерять длину надо от левого нижнего угла стола, а ширину – снизу-вверх от края;

- делать отметку мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки;

- при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть;

- перемещая мерки, надо не забывать их считать.

По окончании работы дети рассказывают, с помощью чего осуществлялось измерение и каков его результат. Выполняя задание, дети сравнивают количество мерок, полученных при измерении длины и ширины двух столов. Педагог подводит детей к выводу, что при измерении равными мерками одинаковых предметов получается один и тот же результат, большая мерка укладывается меньшее количество раз и, наоборот, меньшая – большее количество раз.

4. «Запомни и выложи»

На столе выложен ряд из полосок разной длины в ритмически заданной последовательности, например, ДДККДКДДКДК (Д-длинная полоска, К-короткая). Педагог предлагает внимательно посмотреть и запомнить последовательность расположения полосок. Затем данный ряж закрывается, а дети выкладывают на столе из своих полосок аналогичный ритмический ряд. По окончании работы дети проверяют правильность выполнения задания.

5. «Одинаковые полоски»

На столах – по две полоски разной длины и цвета. Дети рассматривают их, сравнивают, находят отличия. Педагог предлагает уравнять полоски между собой. Дети высказывают свои предположения, затем с помощью ножниц уравнивают полоски между собой.

6. «Найди пару»

На столе – восемь хаотично расположенных полосок разного цвета и длины (среди них две полоски одинаковой длины). Дети рассматривают их, сравнивают, отмечают отличия. Педагог предлагает найти две одинаковые полоски, назвать их цвет. Затем с помощью наложения проверяется правильность выполнения задания.

7. «Сравни полоски»

На столе выложен сериационный ряд из полосок разного цвета и длины. Дети рассматривают их, сравнивают, отмечают отличия. Педагог обращает внимание на одну из полосок сериационного ряда, например, третью, предлагает сравнить ее с четвертой, а четвертую с пятой. Дети делают вывод: «Если желтая полоска длиннее красной, а красная – длиннее зеленой, то желтая – также длиннее зеленой». Аналогично дети сравнивают другие полоски.

8. «Продолжи ряд»

Каждый ребенок получает задание в тетради: узор из элементов разной величины, следующих в определенной ритмической последовательности. Дети должны продолжить узор.

9. «Одинаковые полоски»

На столах – по две разноцветные полоски одинаковой величины. Дети рассматривают их, сравнивают, находят отличия. Педагог предлагает сделать полоски разными по длине. Дети высказывают свои предположения и выполняют задание. После выполнения работы они сравнивают полоски между собой. Например: «Красная полоска стала короче зеленой, а зеленая – длиннее красной».

10. «Найди такую же»

Дети рассматривают 10 палочек, ранжированных по длине. Педагог сообщает, что такие же палочки лежат в «Чудесном мешочке». После этого детям предлагается на ощупь найти самую длинную палочку, затем самую короткую. Дети выполняют задание, достают по очереди нужную палочку и проверяют правильности выбора, прикладывая каждую к образцу.

11. «Найди пару»

У детей – карточка с изображение шести пар полосок в контурном и силуэтном изображении. Педагог предлагает детям найти пару для каждой полоски и соединить их линией. По окончании работы дети обмениваются карточками и проверяют правильность выполнения задания.

12. «Длинные и короткие предметы»

Педагог раздает детям по одной ленточке разной длины и предлагает способом зрительного соотнесения найти предметы в групповой комнате длиннее или короче ее. За каждый правильный выбор дети получают фишку. После выполнения задания подсчитывается количество набранных фишек и определяется тот, кто оказался самым внимательным.

13. «Измени полоски»

На столах у детей – по три разноцветные полоски одинаковой величины. Педагог предлагает изменить длину данных полосок, сделать так, чтобы красная стала короче желтой, но длиннее зеленой. Дети высказывают свои предположения и определяют, какая полоска будет самой длинной, какая – покороче, а какая – самая короткая. Дети самостоятельно выполняют задание. По окончании работы полоски сравниваются между собой.

14. «Найди одинаковые полоски»

На доске – 10 разноцветных полосок разной длины (две пары полосок среди них одинаковой длины). Дети с расстояния одного метра рассматривают их, сравнивают, находят отличия. Педагог предлагает найти среди них две пары полосок одинаковой длины. Дети называют цвет парных полосок, проверяют правильность выбора, используя способ наложения.

15. «Закрась ленточки»

На листке бумаги изображены контуры трех ленточек разной длины. Педагог зачитывает детям логическую задачу. «Красная лента длиннее зеленой, а зеленая длиннее синей. Какая лента самая длинная». Дети самостоятельно решают задачу, закрашивая ленточки в нужный цвет. По окончании работы все вместе проверяют правильность выполнения задания, называют цвет и длину каждой ленточки.

16. «Чем отличаются»

На доске хаотично расположены 8 разноцветных шарфиков разной ширины. Педагог предлагает внимательно рассмотреть их 5-10 секунд, затем закрывает их и просит назвать цвет самого широкого (узкого) шарфика. Затем дети проверяют правильность ответа и после этого им предлагается назвать цвет всех шарфиков, которые уже, например, зеленого, шире желтого.

17. «Построй ряд»

У каждого ребенка – схема построения ряда в ритмически заданной последовательности. Педагог предлагает разложить полоски так, как указано на схеме. По окончании работы дети осуществляют взаимопроверку, отмечают правильность выполнения задания.

18. «Измерим ширину коробок»

На столе – 4 коробки разной величины. Дети рассматривают их, показывают длину, ширину, высоту коробок, сравнивают коробки, определяют отличия. Педагог предлагает измерить ширину каждой коробки условной меркой (у всех мерки одинаковые). Прежде чем приступить к выполнению задания, дети вспоминают правила измерения:

- начинать измерять ширину надо от нижнего угла вверх;

- делать отметку карандашом в том месте, на которое пришелся конец мерки;

- при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке;

- перемещая мерку, надо не забывать считать, сколько раз она укладывается или отмечать их количество фишками.

Каждый ребенок измеряет ширину выбранной им коробки. Педагог наблюдает за выполнением правил. По окончании измерений дети сравнивают ширину коробок по количеству уложенных мерок.

19. «Измени ширину полосок»

У детей три (в дальнейшем можно брать четыре полоски) разноцветные полоски одинаковой ширины. Педагог предлагает выполнить следующее задание: «Изменить ширину полосок так, чтобы красная полоска стала уже зеленой, но шире голубой». Дети сначала обговаривают варианты решения задачи, затем карандашом делают отметки на полосках, затем отрезают лишние кусочки. По окончании работы дети рассказывают о ширине полученных полосок, называют цвет самой широкой полоски, той, которая по-уже и самой узкой.

20. «Найди пары»

На доске хаотично расположены десять разноцветных полосок разной ширины. Дети рассматривают их с расстояния 1 метра, сравнивают, называют отличия. Педагог предлагает детям найти две пары одинаковых по ширине полосок. Дети выполняют задание, называют цвет парных полосок, осуществляют проверку способом наложения.

21. «Раскрась шарфики»

На листке бумаги три контурных изображения шарфиков разной ширины. Педагог предлагает детям решить задачу: «В магазине на витрине висело три шарфика. Красный шарфик был уже синего, а синий – уже зеленого. Какой шарфик был самым узким?». После того как задача решена, дети раскрашивают шарфики соответствующими по цвету фломастерами.

22. «Реши задачу»

У Тани, Кати и Лены были две широкие ленточки и одна узкая. У Тани и Кати были одинаковые ленточки. У кого была узкая ленточка.

Саша выше Степы, на Саша не выше Ромы. Кто ниже всех?

Оля не ниже, чем Лена, Лена не ниже, чем Катя. А Ира выше Оли. Кто выше всех?

Галя, Валя и Оля жили в соседних домах, два из которых были высокими, а один низкий. Галя и Оля жили в разных домах. К каком доме жила Валя?

23. «Сравни по высоте»

Педагог обращает внимание детей на какой-нибудь предмет, например, стул, и предлагает найти в групповой комнате предметы выше (ниже) указанного объекта. Правильность выбора проверяют условной меркой, равной высоте стульчика.

24. «Найди такой же брусок»

Педагог поочередно демонстрирует по одному бруску с расстояния одного метра и предлагает детям найти какой же в своем наборе. Правильность выбора дети проверяют способом наложения или приложения.

25. «Кто больше увидит отличий»

У каждого ребенка три разноцветных бруска разного размера. Педагог предлагает рассмотреть и назвать их отличительные признаки (цвет, длину, ширину, высоту). Особое внимание уделяется точному определению размерных отношений (длиннее, короче, уже, шире, выше, ниже).

26. «Имени полоски»

У детей три разноцветные полоски одинаковой величины. Педагог предлагает оставить зеленую полоску без изменений (она должна быть самой широкой и длинной). С помощью ножниц сделать так, чтобы синяя полоска стала самой узкой и короткой, а красная – уже и короче зеленой, но шире и длиннее синей. По завершении работы дети выкладывают полоски в ряд, определяя их величину относительно друг друга.

27. «Посмотри и расскажи»

На доске выложен сериационный ряд из разноцветных полосок разной длины. Дети рассматривают их, сравнивают, выделяют отличительные признаки. Педагог предлагает зрительно выбрать одну их полосок ряда и рассказать о ней. Дается образец рассказа: «На доске полоски разного цвета и разной длины, выстроенные в убывающем порядке величины. Красная полоска длиннее синей, но короче зеленой. В полоски, которые находятся за красной с правой стороны, короче, а полоски перед красной, находящиеся с левой стороны, - длиннее». Дети поочередно рассказывают о выбранной полоске, сравнивая ее с соседями и со всеми элементами ряда. Особое внимание уделяется словам, обозначающим результаты сравнения.

28. «Определи расстояние до предмета»

Педагог обращает внимание детей на какой-либо предмет мебели и предлагает зрительно определить количество шагов до данного предмета. Затем дети определяют правильность своего решения, измеряя расстояние до предмета шагами.

29. «Определи расстояние между предметами».

На ковре на некотором расстоянии в одном направлении расположены 2 или 3 предмета (игрушки). Педагог обращает внимание детей на условную мерку (палочку) и предлагает определить зрительным способом количество мерок, которые должны уложиться между данными предметами. После этого дети проверяют точность определения расстояния, измеряя расстояния условной меркой.

30. «Собери бусы»

У детей карточка с изображением разномерных точек одного цвета (черного). Педагог предлагает собрать «бусинки»: все самые большие – на желтую «нитку», на синюю – «бусинки» поменьше, на зеленую – еще меньше, на красную – еще меньше, и на фиолетовую – самые маленькие.

31. «Скажи правильно»

Детям предлагаются вопросы:

- Карандаш или карандашик? Какой из них короче? Почему?

- Кот или кит? Кто больше? Почему?

- Удав или червячок? Кто длиннее? Почему?

- Хвост или хвостик? Что короче? Почему?

Педагог может придумать свои вопросы, ориентируясь на приведенные выше примеры.

32. «Ближе – дальше»

У каждого ребенка картинка с изображением 2-3 предметов, расположенных с учетов второго закона перспективы (ближние предметы частично перекрывают дальние). Педагог предлагает внимательно рассмотреть картинку и рассказать о расположении предметов относительно друг друга. (Домик находится ближе всех предметов, т.к. он виден весь. Дерево растет за ним, т.к. дом частично закрывает ветки, а машина находится дальше всех, за деревом, т.к. часть машины закрыта стволом). Каждый ребенок рассказывает о расположении предметов на своей картинке.

33. «Сосчитай бусинки»

У детей карточка, разделенная вертикальной линией. Слева изображены разномерные точки черного цвета, а справа сверху вниз размещено их контурное изображение. Педагог предлагает сосчитать количество точек каждого размера и вписать ответы в пустые клетки.